CARACTERÍSTICAS DE LA ORIENTACIÓN TUTORIAL

Dinámica: implementa técnicas y metodologías que facilitan y favorecen el
aprendizaje y el logro de objetivos.

Sistemática: desarrolla un proceso ordenado, que orienta al educando, paso
a paso en su aprendizaje. Se establece una corriente mutua de confianza
e interrelación.

Coherente: con la autoformación estudiantil, partiendo de las experiencias y
saberes previos de éstos, de las vivencias cotidianas de la comunidad,
de los intereses y sus necesidades.

Reflexiva: estimula al grupo para el desarrollo de temas de interés
colectivo, la toma de conciencia de su propia realidad y la transformación de
ésta, mediante la reflexión crítica colectiva e individual.

Democrática: permite la participación de todas y todos con equidad, no es
excluyente. Todos y todas tienen las mismas oportunidades.

Flexible: sin límites. No está supeditada al tiempo y espacio de la
institución, sino al del estudiante y la estudiante.

¿Por qué es importante la educación tutorial?

Es importa ya que hay muchas alumnos y alumnas que quieren seguir estudiando pero hay pocas posibilidades de seguir estudiando cuando no brindan ayuda para todas las personas.
Además se pueden leer libros para aprender pero no es suficiente para entender por eso es necesario tener a un tutor que aclare las dudas que tengamos

Funciones Didácticas del Video

.- Suscitar el interés sobre un tema: Sus finalidades son interesar al estudiante en el tema que se abordará, provocar una respuesta activa, problematizar un hecho, estimular la participación o promover actitudes de investigación en él.

2.- Introducir a un tema: El video utilizado como instrucción proporciona una visión general del tema, a partir de la cual el maestro puede destacar los conceptos básicos que se analizarán.

3.- Desarrollar un tema: El video puede apoyar las explicaciones del profesor de manera semejante a como se utiliza un rotafolio, una serie de acetatos, el proyector de cuerpos opacos o un libro durante la clase. El video utilizado para desarrollar un tema proporciona información sobre los contenidos específicos de éste.

4.- Confrontar o contrastar ideas o enfoques: Su uso en clase permitirá a los alumnos establecer comparaciones y contrastar diferentes puntos de vista, lo que aportará un elemento más al conocimiento que posean sobre el tema. Con estos materiales se apela más a la capacidad de análisis y a la deducción que es la teoría. Ayuda a develar dignificados y concepciones ocultos y tal vez difíciles de abordar, se sugiere presentar segmentos breves, a partir de los cuales se provoque la discusión y el análisis.

5.- Recapitulación o cierre de un tema: Se trata de la utilización de ciertas imágenes o segmentos de un video para constatar el aprendizaje de los alumnos como resultado de las actividades en torno de un tema o problema. Para ello se puede solicitar como tarea o en el momento de la observación que se expliquen.

Clasificación de videos educativos

Visto el concepto global que involucra el término video educativo, es preciso proponer una categorización en la cual se considere todas las aplicaciones potenciales que pueda tener el video. Por lo tanto, un video educativo se puede clasificar en (MARQUES, 2003):

* Video documental: muestra de manera ordenada información sobre un tema concreto (por ejemplo, un video sobre la actividad minera en Mexico).

* Video narrativo: tienen una trama narrativa a través de la cual se van presentando la información relevante para los estudiantes (por ejemplo, un video que narra la vida de un personaje histórico).

* Lección monoconceptual: es un video de muy corta duración que se centran en presentar un concepto determinado (por ejemplo, un video sobre el concepto de la cadena alimenticia, o la simulación del vuelo de un pájaro).

* Lección temática: es el clásico videos didáctico que va presentando de manera sistemática y con una profundidad adecuada y gradual a los destinatarios los distintos apartados de un tema concreto (por ejemplo, un video sobre las influencias del arte precolombino).

* Video motivador: pretende ante todo impactar, motivar, interesar a los espectadores, aunque para ello tengan que sacrificar la presentación sistemática de los contenidos y un cierto grado de rigor científico (por ejemplo, un video que pretende alertar sobre los peligros del SIDA). Muchas veces tienen una estructura narrativa.

Uso didáctico del video

La tecnología educativa ofrece diversas alternativas para favorecer un entorno de enseñanza – aprendizaje adecuado. De esta manera, existen distintos recursos que se pueden utilizar con fines didácticos, entre ellos podemos mencionar el video, que, con los adelantos y la accesibilidad de las nuevas tecnologías opto-electrónicas (CD, DVD, etc.) se están haciendo cada vez más popular. Cabe preguntarse ¿Puede el video ser un material que sirva para la práctica docente? Una adecuada utilización del video como recurso proporciona diversas alternativas en su empleo que pueden favorecer las motivaciones de los alumnos en el aula.

EL MÉTODO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS (John Dewey , 1952)

De los mismos principios que dieron origen al método de proyectos surgió el método de problemas; con la diferencia que este responde a la enseñanza socializada;

- El método de solución de problemas, por obra del propio Dewey. En tanto que Kilpatrick se propone actuar concretamente en el campo de la realización efectiva, el de John Dewey, procura desenvolverse en el campo intelectual.

- Su finalidad es llevar al alumnado a realizar algo. Es esencialmente activo, cuyo propósito es hacer que el alumnado realice, actúe, se desenvuelva en la búsqueda de resolución de los problemas encontrados. Es en suma el método de determinar una tarea y pedirle al alumno que la lleva a cabo. La solución de problemas es un método de analizar problemas sistemáticamente a fin de alcanzar soluciones precisas.

* Puede ser usado por individuos o grupos
* Cuando se requieran experiencias variadas para alcanzar una resolución
* Cuando un estudio profundo se requiere para alcanzar una resolución
* Cuando el objetivo permite el desarrollo al propio paso del individuo o de grupos.

Método de Enseñanza Integrada: (Néreci)

La enseñanza integrada es una respuesta didáctica a la necesidad de revisión y transformación del currículo clásico basado en la clasificación tradicional de las ciencias (modelo clásico lineal disciplinar); las cuales actúan por separado, produciendo una acumulación de contenidos parciales y desorganizados en el alumno.

La enseñanza integrada; por el contrario, pretende llegar a un conocimiento global y unitario de la realidad a través de la “interdisciplinariedad” de las ciencias, y la relación de éstas con un contexto social, económico y político determinado.
Responde también a la necesidad de evitar la especialización excesiva, que no permite adaptarse al rapidísimo ritmo de la sociedad actual y desemboca en visiones parciales y reduccionistas de la realidad.

Su objetivo es más favorecer un repertorio útil de técnicas para la resolución de problemas que la acumulación de conocimientos específicos diversificados.

El método por proyectos

Este método fue creado por W. H. Kilpatrik en 1918. Lo fundó en el análisis del pensamiento hecho por John Dewey,, y su cometido fue el ensayo de una forma más efectiva de enseñar. De los mismos principios que dieron origen al método de proyectos surgió el método de problemas, por obra del propio Dewey. En tanto que Kilpatrick se propone actual concretamente en el campo de la realización efectiva, el de Dewey procura desevolverse en el campo intelectual.

Su finalidad es llevar al alumno/a a realizar algo. Es esencialmente activo, cuyo propósito es hacer que el alumno/a realice, actúe, Es en suma el método de determinar una tarea y pedirle al alumno que la lleve a cabo. Este método supera al método de problemas, pues la solución teórica de un problema no es tan rica como la solución por la realización. La realización implica una riqueza extraordinaria de experiencia que en modo alguno consigue proporcionar la simple solución teórica.

Un proyecto puede tener carácter general, globalizador, cuando abarca el conjunto de todas las disciplinas para su ejecución, y puede ser de carácter restringido cuando abarca solo una o dos disciplinas. El proyecto es una cadena organizada de actividades, dominada por motivo central, cuyo propósito es realizar algo, sea por el placer que se encuentra en la realización o bien por la satisfacción que deparan los resultados que han de alcanzarse.

Las etapas del proyecto educativo son:

•Descubrimiento de una situación o relación del proyecto, en la cual el profesor ayuda a ver el problema, sugiriendo situaciones a fin de sensibilizar a los alumnos para la tarea.
•Definición y formulación del proyecto. En la cual el profesor guía a los alumnos a formular el proyecto, su viabilidad y a establecer sus límites y bondades.
•Planteamiento y compilación de datos, en la cual el profesor, por medio de preguntas y dudas aparentes, estimula a los alumnos para que elaboren el plan de trabajo y reflexionen acerca de las dificultades que encontrarán, y también donde y cómo encontrar elementos para su ejecución.
•Ejecución, en la cual el profesor discretamente, estimula al alumno/a para que ponga en ejecución el plan anteriormente elaborado
•Monitoreo y evaluación del proyecto, en la cual el profesor orienta el espíritu crítico de los alumnos acerca del proceso del proyecto en marcha o de sus resultados finales.

En conclusión el método de proyectos se propone:
•que el alumno/a logre una situación auténtica de experiencia en la que esté verdaderamente interesado
•que las actividades tengan propósitos definidos
•que el pensamiento sea estimulado
•que el/la alumno/a observe para utilizar los informes e instrumentos
•que los resultados del trabajo sean algo concreto
•que el/la alumnos/as tenga oportunidad de comprobar sus propias ideas a través de la aplicación de las mismas.